聚焦核心能力提升 推进辅导员队伍专业化职业化发展
作者：王易 来源：《光明日报》（ 2025年09月23日 14版）
高校辅导员队伍是和高校教学、科研、管理同等重要的“第四支队伍”，是全学段思政教育的主力军、全场域服务成长的引路人、全链条人才培养的助推者，是建设中国特色世界一流大学和实现教育强国不可或缺的重要力量。我们要着眼高质量实施新时代立德树人工程，科学谋划辅导员队伍建设的顶层设计与实施路径，扎实推进新时代辅导员队伍专业化职业化发展。
政治铸魂，把牢立德树人根本方向
政治性是辅导员队伍的本质属性，是队伍建设的灵魂和根基。必须把政治建设摆在首位，确保辅导员队伍成为党的教育方针的坚定执行者和忠诚践行者。一是坚持政治标准放首位，严把“入口关”。辅导员选聘必须坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑和指导工作，传承红色基因，强化政治担当，确保每一位新任辅导员对党忠诚，在思想、政治和行动上与党中央保持高度一致，从源头上夯实队伍的政治根基。二是贯穿立德树人全过程，提升“思政力”。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，要将高质量实施新时代立德树人工程的各项任务明确细化，全方位融入辅导员工作全链条，从而推动辅导员队伍在铸魂育人、建设强大思政引领力中发挥更重要的作用。三是坚守意识形态主阵地，压实“履职关”。辅导员在意识形态工作中的责任意识和实战能力非常重要，需要形成常态化学习机制，例如定期组织意识形态专题研讨，开展热点事件研判和学生思想动态分析，深化思想理论教育和价值引领，守牢育人阵地。四是发挥先进模范示范效应，增强“使命感”。辅导员工作需要充分发挥先进典型带动效应，可以通过设置“荣誉辅导员”岗位，吸纳社会各界先进代表加入思政工作队伍，充分发挥先锋模范的政治优势、经验优势和专业优势，形成强大育人合力，提升队伍的荣誉感使命感。
能力固本，深化协同育人全新格局
专业化职业化是辅导员队伍发展的方向，必须把提升辅导员队伍核心能力作为固本强基的关键工程。一是搭建立体化成长型培养体系。围绕辅导员队伍职责任务和能力发展，以“传帮带”“长链条”“成长式”培养为导向，构建“新任辅导员专业化、骨干辅导员职业化、资深辅导员专家化”的三级培养体系，结合岗位职责要求对辅导员开展进阶培养，搭建辅导员队伍人才成长通道。二是支持辅导员在学思践悟中淬炼本领。辅导员队伍自身的实践经验对于学生的引导效果十分重要，因此要通过多岗位历练、跨校区轮岗、校内外挂职锻炼、参与重大专项等方式加强实岗锻炼，增强辅导员的家国情怀、国际视野和应对复杂问题的能力。三是分层分类建设菜单式课程矩阵。教育形式发展日新月异，对辅导员的能力素质要求也与日俱增，需要结合岗前培训、日常研修与专题深造等环节设计分层分类培养框架，涵盖政治理论、法律法规、教育管理、心理健康、职业规划等多个模块，支持辅导员队伍的多维度贯通培养。四是建立健全网格化协同育人新格局。以思想政治为引导、以专业力量为支撑、以朋辈互助为补充，构建“专兼结合、师生一体”的队伍体系，从专任教师、党政教辅和优秀研究生中选聘兼职辅导员，搭建“校内外资源贯通、多年龄梯队衔接、教辅管角色联动”的立体化工作体系，形成纵向贯通学段特点、横向融通育人资源、多向联通发展通道的网格化协同育人新格局。
机制增效，健全“选育管用”贯通链条
科学完善的体制机制是辅导员队伍高质量发展的重要保障，必须着眼于辅导员队伍全周期管理，构建环环相扣、高效运转的“选、育、管、用”闭环体系。一是坚持“优中选优”选聘机制。辅导员队伍建设需要不断强化“遴选—培养—发展—考核—激励”的全链条管理机制，应由组织、人事、学工、纪检等相关部门共同参与选聘工作，联合用人单位开展岗位实习与综合考察，从源头上保证队伍质量。二是制定“有据可依”的工作职责清单。为解决辅导员队伍建设中容易存在的职责边界模糊、考核依据不足等问题，可以制定“专兼职辅导员职责清单与负面清单”。职责清单对辅导员在思政引领、党团班建设、心理健康教育、就业指导、危机事件应对等方面的工作要求做出界定；负面清单则列出对于履职不到位等情况的问责处理办法。通过清单化管理，实现辅导员工作内容规范化、责任具体化。三是构建“四位一体”多主体考评体系。考核评价是工作的重要指挥棒，对于考核结果的运用更是考核是否有效的关键所在。应当实施个人自评、学生评议、单位考评、学校考评相结合的“四位一体”多主体评价，并将考核结果切实应用于职务聘任、职级晋升、绩效分配、评奖评优等环节，形成鲜明的工作导向和激励效应。四是打造“以奖促优”的荣誉激励金字塔。发挥荣誉牵引作用，构建以“思政工作精品”为塔尖，以“优秀辅导员、十佳辅导员”“优秀班主任、十佳班主任”为纵向成长主线的辅导员奖励荣誉“金字塔”。同时，将辅导员队伍作为学校优秀年轻干部培养的重要来源，建立从考核优秀的辅导员中选拔党政管理干部的长效机制。
科研提质，聚焦时代前沿破解难题
理论的高度决定实践的深度，推动辅导员队伍向“专家型”发展，必须提升理论素养，以高水平研究支撑高质量育人实践。一是坚持研用结合双轮驱动。鼓励辅导员围绕思政工作重难点、学生发展评价等方向深入开展理论探索与实证研究，拓宽辅导员科研项目申报渠道，推动优秀研究成果向实践应用落地转化。二是助力学术能力持续跃升。支持专职辅导员在职攻读思想政治教育、教育学、心理学、管理学等相关学科博士学位，不断提升其理论水平和学术素养，助力辅导员专家化发展。三是培育打造育人精品项目。聚焦思政工作创新实践，系统推进思政工作精品项目、优秀工作案例培育和辅导员工作室建设，精心设计、深度培育具有思想性、时代性、实效性的育人品牌项目，实现从“认知”到“认同”再到“践行”的升华。四是建设校社联动智库平台。积极整合高校、研究机构、行业企业等多方优质资源，打造融辅导员培训、研究和咨询等功能于一体的新型智库，推进思政工作领域的资源共享、功能集成与协同创新，构建“多元参与、共建共享、高效联动”的辅导员赋能体系和育人生态。
数智驱动，全面提高智慧治理能力
数字技术革命深刻重塑教育形态，拥抱数智化，提升智慧治理能力，是新时代辅导员队伍建设的必然选择。一是筑牢数智素养根基。数智时代对辅导员队伍能力转型提出了新的要求，需要紧密围绕趋势感知能力、技术理解与应用能力、实践创新能力和伦理判断能力四个核心维度，设计理论与实战演练项目，全面提升辅导员在现代教育治理中的数字胜任力。二是优化升级智慧思政工作系统。要结合思政资源精准推进、学生心理动态预警、学业困难智能诊断、职业生涯模拟规划、校园危机事件研判与快速响应等重点工作，充分运用大数据、人工智能等新技术，实现学生工作全流程的数智化转型升级。三是持续建设辅导员数智赋能平台。加强数据动态追踪与辅导员画像分析是新时期队伍建设的重要抓手，要全面整合辅导员基础信息数据库，积极汇聚校内校外优质资源，打造集培训学习、学术研究、实践交流、职业发展等功能于一体的“辅导员+”综合赋能平台，构建资源互联共享、育人效能聚合的智慧中枢。四是不断深化智慧治理体系中的应用创新。高素质的辅导员队伍是学校智慧治理体系中的重要支撑力量，要将学生的思政教育和日常管理全面融入学校各领域应用场景，推动思政工作从传统模式向数据驱动、人机协同、智慧决策转型升级，构建精准高效、系统联动、可持续发展的治理体系。
（作者：王易，系中国人民大学党委副书记、副校长）
跟学生真心交朋友，把道理讲深讲透——
高校辅导员怎样助推全链条人才培养
作者：本报记者 曹雅楠 来源：《光明日报》（ 2025年09月23日 14版）
江苏省连云港市，参加“入企探岗”职业体验的高校毕业生在了解企业运营情况。朱华南摄/光明图片
山东省德州学院实习支教生赶赴基层中小学支教。许文豪摄/光明图片
与谈人
宋志浩 清华大学党委研究生工作部思想教育办公室教师
佘明 南京航空航天大学学生处副处长、副教授
管雪 杭州师范大学信息科学技术学院团委副书记、辅导员
主持人
本报记者 曹雅楠
在高校莘莘学子茁壮成长的背后，有这样一支队伍，为他们的学习科研、校园生活保驾护航，他们就是高校辅导员，是学子们的知心朋友和人生导师。
近日，教育部部长怀进鹏在全国高校辅导员人工智能专题培训班上表示，高校辅导员队伍是和高校教学、科研、管理同等重要的“第四支队伍”，是建设中国特色世界一流大学和实现教育强国不可或缺的重要力量。
作为落实立德树人根本任务的关键力量之一，辅导员队伍的建设和专业化职业化水平高低，直接关系到人才培养质量与教育强国战略的推进成效。随着时代发展，辅导员的职能面临哪些改变？这支队伍应具备怎样的综合素质？辅导员如何在全链条人才培养中发挥应有作用？记者就此展开采访。
强基固本：明晰辅导员队伍的定位与职责内涵
记者：高校辅导员队伍是与教学、科研、管理同等重要的“第四支队伍”，如何理解这一队伍的使命职责与独特价值？
宋志浩：辅导员在“价值塑造、能力培养、知识传授”中均具有独特价值。知识传授是辅导员工作的基础，辅导员应当在学业和生活上给予学生帮助和引领，这是开展其他工作的“认同感”来源和心理基础；能力培养是辅导员工作的关键，辅导员既要告诉同学们“是什么”“为什么”，更要教会其“怎么做”，帮助学生习得未来独立成长的本领；价值塑造是辅导员工作的核心，即引导学生实现从“要我做”到“我想做”的价值观转变，及时解决学生面临的思想困惑，形成寻求自主提升的不竭动力。
相较于教学、科研、管理队伍来说，高校辅导员最突出的特点是“总与学生在一起”，其工作涵盖学生的全学段、生活的全场域、培养的全链条，能够“见缝插针”地开展思想政治工作。辅导员的存在，能够帮助学子端正政治追求，坚定理想信念，为前行方向“掌好舵”；夯实发展根基，开创卓越成就，助职业成长“扬起帆”；确立人生目标，勇于担当使命，让人生发展“行万里船”。
佘明：“第四支队伍”这一定位，意味着高校辅导员与传统意义上的高校教学队伍、科研队伍、管理队伍在“同等重要”的前提下有所区别。教育部2017年发布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确了思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设等辅导员的九项主要工作职责，并指出：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。辅导员应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。”“专职辅导员……具有教师和管理人员双重身份。”可以说，相较于其他三支队伍，高校辅导员的工作要求、岗位职责、选聘条件、发展路径、管理模式、考核标准都有其独特性。在“强大的思政引领力”位列教育强国“六大特质”之首、新时代立德树人工程作为教育强国建设“一号工程”的背景下，高校辅导员队伍在塑造立德树人新格局、培养堪当民族复兴重任的时代新人等方面的重要性和不可替代性更加凸显。
管雪：“第四支队伍”这个定位打破了大家对辅导员“只是管管日常”的刻板印象，真正把我们放在了与学生“同行成长”的核心位置上。这支队伍的内涵，远不止“管理”二字——我们更像是学生的“人生导师+知心朋友”，得先懂他们，才能帮他们。“先建立信任，再提供帮助”的陪伴，正是“第四支队伍”最独特的价值——教学队伍帮学生“学知识”，科研队伍引学生“探未知”，管理队伍为学生“筑环境”，而我们能补上“一对一懂心、精准解困惑”的缺口。
守正创新：融入“三全育人”新格局
记者：在教学全流程、多场域中，辅导员应该如何为高质量人才培养贡献力量？
佘明：在全链条的人才培养体系中，辅导员要把握好入口关、培养关、出口关，充分发挥桥梁纽带作用，助推高质量人才培养。在入口关，辅导员应该积极参与大中小学思政课一体化建设，与党政领导、专业教师、管理人员共同深入招生一线，帮助学生全面了解专业特色。在培养关，辅导员要汇聚多方资源，以思想引领培根铸魂，以生涯教育赋能成长，以先进典型示范引领，将学生培养成“又红又专”、德才兼备的高素质人才。在出口关，辅导员要积极参与校企校地合作，深入开展用人需求调研和学生就业意向调研，全方位助力学生高质量充分就业。
在工作过程中，辅导员要抓住关键时期、关键环节对学生进行教育引导。新生入学阶段就是很重要的契机，我们每年会开展“大学适应力提升计划”，首先通过问卷调研和座谈交流掌握新生的群体特征和个性特点，然后围绕文化适应、学习适应、环境适应、心理适应等方面制定方案，帮助学生了解学校的培养计划和教育平台、明确奋斗目标、激发成长的内生动力，进而顺利完成角色转变。
宋志浩：在开展思政引领工作中，我经常会遇到两类群体，一是对理论不感兴趣、没有建立起理论认知的同学，二是对理论一知半解，将信将疑的同学。因此，特别需要发挥两种渠道的作用：一是思政小课堂，二是社会大课堂，贯穿两者的就是面对面的谈心交流和真情引导。要以问题解析的方式讲透道理。一方面，高校辅导员要坚持问题导向，围绕学生在学习生活、社会实践中遇到的真实困惑以及学生关心的复杂社会问题根源、国内国际对比等问题与学生开展交流解答，把这些问题掰开了、揉碎了，把道理一条条讲清楚；另一方面，在问题解析的过程中应注重启发学生自主完成，辅导员根据逻辑链设置好循序渐进的问题链，引导学生提出好问题真问题、分析复杂问题、思考前沿问题，逐步推出结论。
管雪：如果学生觉得你只是“讲大道理的人”，哪怕内容再正确，他们也听不进去；但当他们把你当成“能聊心里话的朋友”，你说的话就能走进他们心里。围绕“信任”和“引领”，在推进日常工作时，辅导员要在教育教学管理全流程中为培养高质量人才精准发力，让“学知识、练技能、用本领、育品格”形成闭环。
辅导员要把育人场域扩大到课堂外，组织学生参观企业单位，邀请优秀校友做分享。也要把人才培养的链条延伸到生涯教育中，锚定教学目标，帮助学生确立学习目标和发展方向；锻造实践能力，把企业需求变成科创项目；培养综合素质，将沟通协作、责任担当等培养融入教学全流程，帮助学生不仅掌握技术，更知道为何学、怎么用，最终成长为建设祖国的有用之才。
着眼发展：强化辅导员队伍建设与能力培养
记者：广大高校为辅导员队伍提供了哪些支持？未来辅导员工作应该在哪些方面继续深化？
管雪：学校层面，有很多实实在在的培养机制。比如针对新辅导员的“新竹计划”，我刚入职时就受益良多——学校专门为新辅导员配备了“双导师”，一位是有十几年经验的行政导师，日常工作中遇到学生矛盾调解、事务流程处理等问题，他都会手把手指导；另一位是思政领域的学术导师，帮我梳理思政工作的思路，指导我开展相关研究。还有学校组织的辅导员工作坊，像我所在的“博雅思享荟”，经常会邀请全国最美辅导员、学工部老师等分享成长经验，交流学习、教学相长。
我个人也一直在主动“充电”：一方面探索思政教育的新形式，去年参与“浙里潮声”开学第一课，尝试用脱口秀的方式做宣讲，把学术性的道理变成学生爱听的“故事”，效果比传统宣讲好很多；另一方面深耕专业技能，专门参加了生涯规划与就业指导培训，还不断打磨授课技巧，希望能更专业地帮助学生解决“未来发展方向”方面的困惑。
宋志浩：学校提出了具有清华特色的思政系列教师职务聘任标准，着重考察思政引领力、学术影响力和公共服务三方面的工作实效。对思政系列教师职务聘任单列计划、单设标准、单独评审，落实思政系列教师工作条件保障。落实“双肩挑”教师辅导员考核和工作量认定。院系和书院党委将“双肩挑”教师辅导员履职情况纳入年度考核，考核结果作为年度考核评级和各类评奖评优的重要参考依据。考核合格的“双肩挑”教师辅导员工作所对应的教学工作量按每年4学分进行认定。教研系列准聘期的教师担任“双肩挑”教师辅导员超过3年，可申请延长1年准聘期。
未来，学校将为辅导员提供AI发展支持，开发完善辅导员专属智能体助手——清小导，具备智能思政问答、工作案例推荐、思政信息共享、文件信息速览等功能，建立需重点关心学生的精准识别、精准关心、精准指导机制，努力做到“全面覆盖，不落一人”。
佘明：面对当前的新形势、新要求、新挑战，高校辅导员职业化、专业化、专家化这一命题需要得到更多重视，也需要更加广泛地凝聚共识，通过多方协同探寻“破局”之道。一方面，高校辅导员的数量快速增长，职责边界不够清晰，如果没有畅通、明确的晋升发展通道和科学、有效的激励机制，工作时间一久，辅导员就容易产生职业倦怠感。另一方面，外部环境复杂多变、人工智能技术加速迭代、教育变革深入发展，高校辅导员面临更高的能力要求，需要通过更有针对性、实效性的学习培训和实践历练，加速提升辅导员的综合能力。
合格辅导员要答好协同育人这道“开放题”
作者：吴晓玲 来源：《光明日报》（ 2025年09月23日 14版）
【一线探索】
我刚刚在辅导员岗位度过了第19个教师节。每个教师节，我都会重新审视辅导员工作的价值——将爱与教育贯穿学生思想铸魂、能力提升、生涯发展以及健康成长的全过程，助推全链条人才培养，是我们的职责与使命。
“说不来，偏劝我来！大门这么破，我要回去复读！”这是2012年新生报到现场的一幕，一个女生哭着要退学，原因竟然是“校门破”。我没有简单安抚，而是问道：“你已经成年了，这样冲动的决定是对自己负责吗？一个假期都没想清楚的事，十分钟就能决定？”这稍显严厉但不无道理的话劝住了她，也触动了她。入校后多次深谈让我了解到，从小被家长捧在手心的她第一次跨省读书，和大多数新生一样，既恐惧陌生的环境，也对专业学习感到迷茫。
为尽快解决新生适应性问题，我深入调研，在全校开设“大学生生涯规划”课程。课程设置了“大学适应与自我认知、目标设定与路径规划、自我提升与职业发展、深入实践与调整适应”四大模块，具体包括专业认知、培养方案解读、专业竞赛介绍，乃至借书、选课等实用技能。
2013年夏天，我组建“远行支教团”带学生赴贵州志愿服务，我们用几百个日夜的义务支教搭建了全方位的专业实践平台。支教课堂上，我和学生打破固有分科教学方案，利用所学专业知识，采用了全新领域课程授课模式。今天，当我问起收获，当时参加支教的一个学生回复我：“如今我已成长为一名硕士生导师，在课堂上，我总会讲起十多年前在赤水的支教经历——这段藏在群山间的时光，成了我向学生阐释教育本质最鲜活的经历。我想让他们提前触摸教育本真：教师与学生究竟是什么关系？教育的意义又该如何体现？”
依托实践成果，搭建专业竞赛培育平台，辅导员还可以帮助学生达成从理论学习、实践转化到科研训练的全链条式提升。18年来，我带领学生15次站到“中国大学生创新创业大赛”“挑战杯”国赛舞台上，在无数煎熬的日子里收获了灵感迸发的惊喜。“不能忘记一次次奋战到深夜，更不能忘记您全程参与，示范‘严谨’的内涵，让我知道细节的确可以决定成败、‘言之有据’多么重要。”这是学生获奖后对我说的话，也是他领略学术魅力后不断求知的开始。
全链条育人是常做常新的时代课题。随着岗位调动，辅导不同院系、不同专业的学生多了，我更能清晰感受到他们的迥异个性。显然，因循惯性、整齐划一的“标准答案”已经失效，这应当是一道“开放题”，而答好这道题的必由之路是守正创新。立足当下，我将思想引领与专业成长深度融合，按照对象化、分众化、互动化原则，探索符合学生特点的创造性成长路径。针对学生文化课功底薄，师范类公共课不及格率高的情况，我组织实施“学业提升计划”，制定学习规划书，整合画室、实验室、琴房作为自习场所，定期交流学习体会；针对俄语学习困难问题，打造立体的“链接课堂”，将第一课堂“学”、第二课堂“练”、第三课堂“比”有机结合，激发学习兴趣。
在我看来，新时代辅导员的成功密码，在于探索学科交叉融合中的协同育人路径。通过携手专业课教师，共同打造特色融合课程，构建“技法训练、文化解读、价值塑造”三阶递进课程体系，以实现知识传授与价值引领同频共振。
（作者：吴晓玲，系山东师范大学赫尔岑国际艺术学院直属党支部副书记）